“黨建 高效課堂”：學(xué)校黨建與

教育教學(xué)深度融合的新引擎

蘭州市第二十七中學(xué)

學(xué)校黨建與教育教學(xué)工作如何做到雙輪并驅(qū)、深度融合、高效推進(jìn)，是困擾學(xué)校黨建工作縱深發(fā)展的一個突出問題。在兩年多的探索實踐中，蘭州市第二十七中學(xué)黨總支堅持圍繞中心、服務(wù)大局，堅持問題導(dǎo)向，創(chuàng)新工作思路，優(yōu)化管理機(jī)制，積極探索創(chuàng)建“黨建 高效課堂”模式，打造學(xué)校黨建與教育教學(xué)深度融合的新引擎，搭建黨員教師課堂教學(xué)活動展示新平臺。

背景與起因

一段時期內(nèi)，學(xué)校黨建與教育教學(xué)存在“兩張皮”、“井水不犯河水”的現(xiàn)象，黨建工作形式和內(nèi)容比較單一，吸引力不夠大，聚集力不夠強(qiáng)。黨員教師的先鋒模范作用得不到充分發(fā)揮，示范引領(lǐng)和輻射帶動得不到充分彰顯。黨建工作找不到發(fā)力點，缺少支撐點，推而不動，促而不進(jìn)。

在深入推進(jìn)“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育常態(tài)化制度化、支部標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)及深入開展“不忘初心、牢記使命”主題教育過程中，我校黨總支把破解黨建與教育教學(xué)工作“兩張皮”問題作為攻關(guān)項目，深入開展調(diào)研活動，廣泛征求意見建議，著眼于圍繞中心、服務(wù)大局，對焦黨員日常管理和課堂教學(xué)，借力市教育局黨組“雙培養(yǎng)”實施方案，積極探索創(chuàng)建“黨建 高效課堂”模式，聚力推動黨建與教育教學(xué)工作深度融合，努力開拓黨建工作與教育教學(xué)深度融合的新天地、新境界。

做法和經(jīng)過

明確思路抓融合

自2018年以來，我校黨總支針對黨建與教育教學(xué)存在“兩張皮”這一突出問題，以推進(jìn)“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育常態(tài)化制度化為契機(jī)，以強(qiáng)化黨建規(guī)范化管理，推進(jìn)支部標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)為抓手，貫徹黨的教育方針，堅持新課程理念，落實立德樹人根本任務(wù)，立足學(xué)校實際，著眼未來發(fā)展，把全面從嚴(yán)治黨和提升教育教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來，多層次多方面深入談?wù)撗芯浚鞔_提出“圍繞教育教學(xué)中心、服務(wù)學(xué)校發(fā)展大局”黨建工作總體思路。要求黨員教師把精力集中到課堂教學(xué)上來，強(qiáng)化課堂教學(xué)主陣地意識，追求課堂教學(xué)實效性，以充分發(fā)揮黨員教師在教育教學(xué)中的示范引領(lǐng)和輻射帶動作用為突破口，拓寬工作思路，創(chuàng)新工作舉措，優(yōu)化管理機(jī)制，聚焦新一輪課程改革和學(xué)校高效課堂教學(xué)改革，積極探索創(chuàng)建“黨建 高效課堂”模式，助推黨建與教育教學(xué)深度融合見實求效。

依托課堂促融合

課堂是提升辦學(xué)績效的主陣地和增長點，課堂是“師生雙成”、教學(xué)相長的催化劑和生根靈。課堂是助推黨建與教育教學(xué)深度融合的最佳選擇，更是助推黨建工作見實求效的最優(yōu)選擇。學(xué)校黨總支依托二十七中“6531高效課堂教學(xué)”平臺，把黨建工作與常規(guī)教育教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合起來，把探索黨建工作新機(jī)制新形式與推進(jìn)高效課堂教學(xué)改革有機(jī)結(jié)合起來，做到黨建工作與教育教學(xué)同安排同部署，促進(jìn)黨建工作與教育教學(xué)雙輪并驅(qū)、雙翼齊飛。

學(xué)校每學(xué)期安排2個月時間，一般安排在每學(xué)期的前半學(xué)期，每次安排50余名各學(xué)科教師承擔(dān)“高效課堂”精品課展示、匯報課、特色課堂展示課等課堂教學(xué)任務(wù)，其中各支部選拔20余名黨員教師承擔(dān)相應(yīng)課堂教學(xué)活動，與其他普通教師同臺競技、共同展示、相互交流。如此以來，課堂教學(xué)真正成為了充分發(fā)揮黨員教師示范引領(lǐng)作用的重要窗口，也成為了黨建和教育教學(xué)深度融合的有效平臺。

豐富形式強(qiáng)融合

為避免“黨建 高效課堂”模式走形式單一的老路，學(xué)校黨總支與教學(xué)部門積極出思路想對策，多方聽取意見建議，不斷完善拓展“黨建 高效課堂”模式，開發(fā)創(chuàng)建了名師工作室“精品課堂”示范課、中年教師及黨員模范“特色課堂”展示課、青年教師及黨員先鋒“青藍(lán)課堂”匯報課和青年教師及黨員讀書沙龍“三課一沙龍”模式。三種形式的課堂教學(xué)以示范引領(lǐng)、展示交流、觀摩研討、互學(xué)互鑒為理念，做到上課、思課、說課、評課、研課“五位一體”融合推進(jìn)。教師上完課后，由學(xué)科組長組織聽課教師開展評課活動，聽課教師立足課堂教學(xué)實效性，從教師組織課堂教學(xué)、落實課堂教學(xué)目標(biāo)、推進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、落實學(xué)生主體地位、檢測課堂教學(xué)效果等方面進(jìn)行評課，幫助授課教師進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，彰顯新課程理念，突出課堂教學(xué)實效性。由中層黨員干部承包教學(xué)樓走廊讀書角設(shè)計建設(shè)，積極動員師生捐贈圖書，共建設(shè)10個開放式走廊讀書角。依托“書香校園”建設(shè)，每學(xué)期期末組織開展青年教師及黨員讀書沙龍，以好書推薦、撰寫書評、讀書心得交流為主要形式，已堅持開展7期活動。

成效與反響

在兩年多的摸索實踐中，我校取得了以下幾點成效或經(jīng)驗：

一是有效解決了“兩張皮”問題。“黨建 高效課堂”模式成為黨建與教育教學(xué)深度融合的粘合劑，多彩的課堂展示活動和豐富的黨建活動形式相得益彰、優(yōu)勢互補(bǔ)，大大拓寬了黨建與教育教學(xué)深度融合的渠道，增強(qiáng)了兩者之間的粘合度，加深了彼此之間的融合度。二是黨員示范引領(lǐng)作用充分彰顯。黨員教師的身份意識、責(zé)任意識、規(guī)矩意識得到進(jìn)一步強(qiáng)化。黨員教師的先鋒模范作用和教育教學(xué)示范引領(lǐng)、輻射帶動作用得到進(jìn)一步彰顯。“雙培養(yǎng)”成效初步顯現(xiàn)，教育教學(xué)一線涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀黨員教師。三是豐富了黨建工作新思路新經(jīng)驗。學(xué)校黨建工作必須堅持圍繞中心、服務(wù)大局的原則，必須與教育教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新思路，創(chuàng)新平臺，創(chuàng)新舉措，把切實提升黨建工作質(zhì)量和教育教學(xué)績效作為出發(fā)點和落腳點，找準(zhǔn)黨建與教育教學(xué)深度融合的契合點，以學(xué)校常規(guī)教育教學(xué)為切入點，積極創(chuàng)建黨建和教育教學(xué)深度融合的平臺，從根本上激發(fā)黨員教師干事創(chuàng)業(yè)的熱情和激情，開創(chuàng)黨建工作新局面。

兩年多來，我校有1名黨員教師榮獲蘭州市優(yōu)秀教師榮譽(yù)稱號，2名黨員教師被評為蘭州市第十四屆教學(xué)新秀，4名黨員教師被評為市級骨干教師或縣區(qū)級骨干教師，4名黨員教師榮獲首屆“蘭楓園丁獎”。50余人次在省市級、國家級各級各類教育教學(xué)活動中榮獲不同等次獎項，其中，我校所承擔(dān)19項市級以上在研課題中，就有14名黨員教師的10項課題正在開展。36名班主任中有21名是共產(chǎn)黨員，占班主任總?cè)藬?shù)的58.4%。

不足與思考

一是“黨建 高效課堂”模式外延拓展不夠。在實踐過程中，雖然我們進(jìn)行了不斷完善改進(jìn)，形成了“三課一沙龍”的形式，但這種模式主要以黨員教師、普通教師的示范課、展示課、匯報課為主，時間久了，就容易形成一種形式固定、模式陳舊的封閉式模式，不利于進(jìn)一步拓展和發(fā)展。我們認(rèn)為，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增強(qiáng)“黨建 高效課堂”模式的開放度，如積極開展黨員教師和普通教師之間、黨員教師之間“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)活動，教片區(qū)兄弟學(xué)校黨員教師教科研研討交流活動，黨員教師“送教下鄉(xiāng)”等活動，從而進(jìn)一步激發(fā)這種模式的活力，賦予更多的動力。

二是“黨建 ”模式內(nèi)容形式不夠多樣化。“黨建 高效課堂”模式在一定程度上解決了黨建和教育教學(xué)“兩張皮”的問題，有效解決了以前黨建內(nèi)容和形式單一問題，為拓寬黨建工作思路和工作渠道提供了經(jīng)驗。但在探索實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn) “黨建 高效課堂”模式注重課堂教學(xué)的這種單一方式，或多或少削減了其他黨建工作的力量，不利于學(xué)校黨建工作向縱深發(fā)展，“黨建 ”平臺和內(nèi)容不夠豐富。為此，我們在不斷總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，還需要打破慣性思維，進(jìn)一步完善“黨建 ”模式，結(jié)合實際創(chuàng)建富有成效的“黨建 ”活動平臺，諸如“黨建 社區(qū)活動”、“黨建 志愿服務(wù)”、“黨建 助學(xué)行動”等，但切忌一味追求形式，堆積“黨建 ”模式，產(chǎn)生新的形式主義。

三是構(gòu)建“黨建 ”長效管理機(jī)制不夠到位。制度建設(shè)是助推黨建和教育教學(xué)深度融合的重要保障。我校在探索實踐“黨建 高效課堂”過程中，注重對“黨建 ”的不斷完善和改進(jìn)，注重追求工作實效，但沒有及時對取得的成效通過制度的形式固定下來，沒有及時跟進(jìn)制度建設(shè)，沒有形成長效管理機(jī)制。在今后的工作中，我們對師生普遍認(rèn)可、成效顯著、具有示范引領(lǐng)作用的“黨建 ”進(jìn)行進(jìn)一步梳理提煉，在深入討論研究的基礎(chǔ)上，建立長效管理機(jī)制，引入科學(xué)評價機(jī)制，增強(qiáng)“黨建 ”的吸附力，激發(fā)黨建工作活力，從而進(jìn)一步開拓“黨建 ”的新天地，助推黨建和教育教學(xué)深度融合實現(xiàn)新的提升。

供稿：黨建科、蘭州市第二十七中學(xué)

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